viernes, 7 de octubre de 2011
TU HIJO, TU ESPEJO
Un libro para padres valientes
Martha Alicia Chávez
Psicóloga, con entrenamiento en psicoterapia sistémica,
hipnoterapia ericksoniana, programación neurolin-güística
y terapia en alcoholismo y adicciones.
Los padres proyectamos en nuestros hijos nuestras expectativas de la vida, nuestras frustraciones, nuestras etapas de la infancia o adolescencia sin resolver, nuestros "hubiera" y nuestras necesidades insatisfechas, esperando inconscientemente que ellos se conviertan en una extensión de nosotros mismos y que cierren esos asuntos inconclusos. Conocer la "parte oculta" de nuestra relación, comprender por qué ese hijo, específicamente ése, nos saca tan fácil de nuestras casillas, por qué nos desagrada, por qué nos es tan difícil amarlo, por qué estamos empeñados en cambiarlo, por qué lo presionamos con tal insistencia para que haga o deje de hacer, nos abre la puerta a la posibilidad de un cambio profundo en la relación con él. Darnos cuenta contribuye a transformar los sentimientos de rechazo, rencor y su consecuente culpa, que pueden resultar devastadores, facilitando el paso al único sentimiento que sana, une y transforma: El amor.
lunes, 4 de julio de 2011
EL LABORATORIO DEL TÍO SÓCRATES
Nuestro objetivo al presentar este cuaderno es ofrecer un instrumento a ustedes, educadores, para guiar la gran curiosidad y la capacidad de explorar que tienen los niños de preescolar, de una manera sistemática y divertida, teniendo como punto de partida una premisa: La investigación también es una actividad lúdica, por tanto, atractiva; y la mejor etapa para interesar a los niños en la búsqueda del conocimiento es, sin duda, la preescolar.
domingo, 3 de julio de 2011
MANUAL DE EXPERIMENTOS PARA PREESCOLAR
El propósito de enseñar ciencias es desarrollar la capacidad del niño para entender la naturaleza de su entorno. Los niños y los adultos debemos comprender que lo que se necesita para ser científico lo tenemos potencialmente cada uno de nosotros. El objetivo de enseñar ciencias no es formar gente que vaya a dedicar el resto de su vida a cuestiones científicas, lo cual no es mal propósito, pero la intención principal es formar seres humanos con una visión integral, promoviendo el desarrollo de habilidades de pensamiento científicas en los niños; como el cuestionar y reflexionar sobre los fenómenos naturales que suceden a nuestro alrededor, mediante la investigación de las causas que los generan; esto le permitirá al niño desarrollar una actitud científica y convertirse en un ser reflexivo, crítico y analítico; capaz de seguir un método para realizar investigaciones a partir de la información disponible, formular hipótesis y verificar las mismas mediante la experiencia.
viernes, 1 de julio de 2011
EXPERIMENTOS DIVERTIDOS
Los experimentos que presentamos en este cuadernillo son producto de un proyecto que desarrollamos, para educación básica, con niños de diversas comunidades rurales alejadas y dispersas; algunas indígenas, otras urbano-marginales, e incluso migrantes (circos), como parte de los programas de educación comunitaria, a cargo del Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE), en el Estado de México. Tenemos la certeza de que estos ejercicios favorecen el desarrollo de competencias para despertar la curiosidad, el desafío, el interés y el placer por descubrir, comprender y explicar algunos fenómenos naturales. Nuestro objetivo es que los alumnos encuentren atractivo el estudio de carreras afines a la ciencia y a la tecnología. Esto requiere de la voluntad, el entusiasmo y el apoyo de las instituciones,
maestros y sociedad en general.
maestros y sociedad en general.
Cautivar a los estudiantes de todos los estratos sociales con el aprendizaje de la ciencia y la tecnología, de manera amena, sencilla y divertida es una necesidad y un reto.
miércoles, 18 de mayo de 2011
MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECÍFICAS PARA PROMOVER LA SOBREDOTACIÓN EN LOS CENTROS ESCOLARES EUROPEOS
El presente estudio de Eurydice recoge y analiza las políticas educativas que promueven la sobredotación, así como las principales medidas introducidas en los sistemas escolares europeos para formar a los jóvenes superdotados y con talento, y para promover todo tipo de sobredotación en la Educación Primaria y Secundaria. Este estudio se llevó a cabo con motivo de la reunión informal que sobre este tema mantuvieron los ministros de educación del 16 al 17 de marzo de 2006, durante la presidencia austriaca del Consejo de la Unión Europea.
El estudio comparado incluye 30 países miembros de la Red Eurydice y está basado en las respuestas proporcionadas por las Unidades Nacionales de Eurydice a un cuestionario elaborado por la Unidad Europea. Se analizaron las tres áreas principales que se indican a continuación, con el fin de describir las distintas situaciones de cada país:
- Terminología nacional y definición utilizadas para designar a los jóvenes que dan muestras de sobredotación o talento.
- Existencia y tipos de medidas educativas (específicas) introducidas.
El objetivo es ofrecer una visión general de las distintas políticas puestas en marcha y de los modelos básicos identificados para cada una de las tres áreas señaladas anteriormente. En los comentarios se incluyen algunos ejemplos nacionales concretos cuando resultan útiles para ilustrar o clarificar una determinada postura. El curso de referencia es 2005/06. La información relativa a las reformas y debates en curso en materia de educación dirigida a la promoción de cualquier tipo de sobredotación se menciona en los apartados correspondientes. Las dos tablas del Anexo incluyen un breve comentario de cada país relativo a los principales puntos analizados en el estudio. Por último, nos gustaría expresar nuestro agradecimiento a las Unidades Nacionales de Eurydice por su valiosa contribución a la elaboración de este documento de trabajo.
viernes, 13 de mayo de 2011
ALUMNOS SUPERDOTADOS Y TALENTOS
Robert Sternberg
Elena Grigorenko
Mercedes Ferrrando
Daniel Hernández
Carmen Ferrándiz
Rosario Bermejo
Elena Grigorenko
Mercedes Ferrrando
Daniel Hernández
Carmen Ferrándiz
Rosario Bermejo
El objetivo del trabajo es analizar el modelo de la inteligencia exitosa como estrategia de desarrollo cognitivo para atender las necesidades educativas de los alumnos con altas habilidades. En primer lugar, exponemos la teoría de la inteligencia exitosa como alternativa en el estudio de la complejidad cognitiva de la alta habilidad desde una perspectiva más amplia de la inteligencia.
En segundo lugar, se analizan los roles de alumno y profesor en el proceso de enseñanza–aprendizaje. En tercer lugar, se indican una serie de estrategias de aprendizaje orientadas a favorecer el manejo de recursos de la inteligencia académica, sintética y práctica en el aula. Finalmente, se extraen algunas conclusiones.
miércoles, 11 de mayo de 2011
EL ALUMNADO CON SOBREDOTACIÓN INTELECTUAL
Conceptualización, evaluación y respuesta educativa
M. Dolores Calero García
M. Belén García Martín
M. Teresa Gómez Gómez
El material que presentamos pretende ser un instrumento para orientadores, orientadoras y profesorado en general que les permita articular las medidas educativas más adecuadas para la atención del alumnado con sobredotación intelectual y altas capacidades intelectuales escolarizado en los centros docentes andaluces.
La diversidad del alumnado que es atendido en los centros educativos requiere una respuesta educativa diversa, adaptada a las necesidades educativas que cada alumno o alumna presenta según sus peculiaridades. Un motivo de esta diversidad son las capacidades intelectuales que el alumnado posee y con las que se enfrenta a su proceso de aprendizaje. Los centros educativos escolarizan alumnos y alumnas con altas capacidades intelectuales que están demandando de éstos una atención educativa que responda a sus necesidades de conocimiento, de motivación, de curiosidad y, en definitiva, de desarrollo global e integral como persona.
Esta publicación trata diferentes aspectos relacionados con la atención educativa a este alumnado. Está organizada en diversos capítulos a lo largo de los cuáles se van desgranando diferentes aportaciones teórico-prácticas en este tema. En primer lugar se hace una definición de sobredotación intelectual y las implicaciones que ello tiene en la detección y caracterización de estos alumnos y alumnas; en segundo término se ofrecen pautas para identificar, determinar y describir al niño o niña con sobredotación intelectual; finalmente se ofrecen orientaciones para la actuación educativa con este alumnado, a partir del conocimiento y la identificación
de las necesidades educativas específicas que éste presenta, sugiriendo estrategias y modelos de trabajo para ello.
Nuestro deseo es que este material pueda arrojar luz en la actuación educativa con el alumnado de altas capacidades intelectuales, clarificando las acciones que deban llevarse a cabo con el mismo, y que la educación que ofrezcamos a estos niños, niñas y jóvenes avance en la mejor formación de las niñas y niños andaluces, hombres y mujeres de la sociedad futura.
jueves, 28 de abril de 2011
EL OASIS. UN MODELO DE ENRIQUECIMIENTO PARA EL DESARROLLO DEL TALENTO
Abdullah Aljughaiman
Decano del Teachers' College King Faisal University
P. O. Box 755 Alhassa 31982 Arabia Saudita
P. O. Box 755 Alhassa 31982 Arabia Saudita
El Modelo de Enriquecimiento Oasis (OEM) tiene como objetivo fomentar el enriquecimiento cognitivo en los superdotados. En el diseño, implementación y evaluación de resultados han participado diferentes expertos en el campo de la educación de los superdotados. El modelo se experimentó en un grupo de escuelas públicas, en el Reino de Arabia Saudita (KSA). Antes del estudio piloto, 75 maestros expertos revisaron la aplicación. El estudio piloto se llevo a cabo bajo la supervisión de 14 managers. Los administradores del programa eran empleados del Ministerio de Educación. Durante el periodo experimental se aportaron informes escritos por los profesores, directores y administradores del programa con el fin de mejorar el modelo. Además de los informes, se llevaron a cabo evaluaciones cuantitativas y cualitativas para asegurar la validez, fiabilidad y eficacia del modelo, o modificarlo cuando fuese necesario.
miércoles, 27 de abril de 2011
COMPORTAMIENTOS PARENTALES EN FAMILIAS CON SUPERDOTADOS
África Borges del Rosal
Carmen M. Hhernández Jorge
Elena Rodríguez Naveiras
Universidad de La Laguna. 2006.
Carmen M. Hhernández Jorge
Elena Rodríguez Naveiras
Universidad de La Laguna. 2006.
Se presenta un estudio sobre los comportamientos educativos que tienen los padres y madres hacia sus hijos e hijas superdotados en una muestra de 12 familias. El estudio está realizado con una metodología cualitativa, partiendo de una entrevista semiestructurada. Los resultados señalan que los padres y madres muestran actitudes educadoras adecuadas, posibilitadoras del desarrollo personal y social de los menores.
domingo, 10 de abril de 2011
ATENCIÓN EDUCATIVA A ALUMNOS SOBRESALIENTES Y TALENTOSOS EN ESCUELAS INCLUSIVAS
María de los Dolores Valadez Sierra
Alejandro Avalos Rincón
SIMPOSIO INTERNACIONAL SOBRE INCLUSIÓN Y TALENTO EN LA ESCUELA. Atención Educativa a Alumnos Sobresalientes y Talentosos en Escuelas Inclusivas.
17-19 de Septiembre 2009, Bogotá Colombia.
17-19 de Septiembre 2009, Bogotá Colombia.
El propósito de esta presentación es describir las estrategias de atención para alumnos sobresalientes y talentosos desde la escuela inclusiva. Se inicia esta presentación primeramente describiendo brevemente ¿quiénes son y cuáles son las características de los alumnos sobresalientes?, posteriormente se aborda la escuela inclusiva para luego dar paso a la atención educativa de los alumnos sobresalientes y talentosos en el marco de esta escuela.
jueves, 17 de marzo de 2011
INTENSIDAD EMOCIONAL EN LOS NIÑOS SUPERDOTADOS
Traducción al castellano del texto original de:
Lesley Kay Sword,
Director – Gifted and Creative Services Australia.
La superdotación tiene un componente emocional así como intelectual. La complejidad intelectual va de la mano junto con una profundidad emocional. Del mismo modo que el pensamiento de los niños superdotados es más complejo y de mayor profundidad que el de otros niños, así lo son sus emociones en cuanto a complejidad e intensidad.
martes, 15 de marzo de 2011
CÓMO MAXIMIZAR EL POTENCIAL CREATIVO EN LA NIÑEZ CON SUPERDOTACIÓN Y TALENTO
MARÍA DE LOS DOLORES VALADEZ SIERRA, ROGELIO ZAMBRANO GUZMÁN,
BAUDELIO LARA GARCÍA
BAUDELIO LARA GARCÍA
En este trabajo se argumenta que es posible maximizar el potencial creativo de los alumnos con superdotación y talento y que, por tanto, es fundamental el papel que juegan el contexto y la educación en esta tarea. En primer lugar, se aborda una conceptualización general de la creatividad y algunos mitos o creencias en torno a ella. En un segundo momento se discute sobre la creatividad en la población superdotada y talentosa, y se describen las características intelectuales y creativas específicas de acuerdo a cada talento. Por último, se describen algunas estrategias generales y específicas que se pueden operar desde los ámbitos familiar y escolar para estimular la creatividad las cuales son aplicables también a la población general.
sábado, 12 de marzo de 2011
UN ESTUDIO DE TRES DÉCADAS SOBRE NIÑOS
SUPERDOTADOS Y TALENTOSOS
Joan Freeman
Universidad de Middlesex
Departamento de Educación Permanente
Londres, Reino Unido
Universidad de Middlesex
Departamento de Educación Permanente
Londres, Reino Unido
¿Existe alguna diferencia entre los niños superdotados que han sido catalogados como tales y los que no? Se emparejó para su comparación a niños catalogados como superdotados con niños de otros dos grupos dentro de la misma clase en su colegio. Uno de ellos estaba formado por niños que a pesar de poseer idénticas capacidades no habían sido considerados superdotados, mientras que el otro lo formaban niños de habilidades aleatorias (n=210, edades de 5-14 años). El estudio, que fue puesto en marcha en 1974 en todo el Reino Unido, utilizó tanto pruebas como entrevistas en profundidad a los niños, los padres y los profesores. De los dos grupos de niños de altas capacidades, se comprobó que los niños identificados como superdotados tenían muchos más problemas emocionales que los no considerados como tales. Después de tres décadas, se observa que el hecho de haber sido superdotado durante la etapa escolar no siempre conllevó un éxito extraordinario en la edad adulta, y que el trabajo duro, el apoyo emocional y una actitud positiva constituyen mejores factores predictivos.
viernes, 11 de marzo de 2011
MÉXICO NO ESTÁ CAPACITADO
PARA TRATAR A LOS NIÑOS SUPERDOTADOS
15 de noviembre de 2010.
Psiquiatra de la Secretaría de Salud asevera que México no está preparado para atender a los miles de niños genios del país, lo cual hace que muchos de estos no logren potenciar sus capacidades.
La Jornada publica una interesante nota sobre cómo México no está preparado para atender a los niños superdotados y canalizar su inteligencia y sensibilidad. Según la Organización Mundial de la Salud en promedio el 2.28% de los niños califican como “niños talento” o niños genios; esta cifra en México supondría que existen 800 mil niños sobresalientes, pero según cifras oficiales de la Dirección de Educación Especial de la SEP la población atendida en el país asciende a 110 mil 478 menores.
“México no está preparado para trabajar con niños genios, lo que ocasiona fuga de cerebros, porque aquí no encuentran lo que necesitan”, dijo Dalia Becerra, psiquiatra de la Secretaría de Salud.
El criterio principal para clasificar a un niño como superdotado son las pruebas de inteligencia y, sin embargo, estas pruebas sólo consideran una parte del espectro de la inteligencia y el talento artístico de los niños.
El problema de no saber atender a estos niños es que en muchos casos sus dotes genéticos necesitan de ambientes amables y estimulantes para gestarse. Además, el no identificarlos y conducirlos por los canales adecuados hace que muchas veces estos niños, a veces llamados índigo o cristal, sean sobremedicados con antidepresivos y fármacos dirigidos a aplacar su curiosidad y su “diferencia”. Algunas veces se les diagnóstica con déficit de atención y en realidad solamente no están interesados en los conocimientos de su escuela o padres ya que los trascienden y los consideran aburridos o limitantes. Sobra decir que estas medicinas son poderosas drogas psicoactivas que muchas veces opacan la mente brillante de los jóvenes.
La misma psiquiatra Dalia Becerra alerta que un mal diagnóstico puede llevar al desarrollo de trastornos de personalidad, procesos depresivos, así como disfunción laboral, de pareja y/o social y que muchos de estos niños, si nacen en condiciones económicas desfavorables, pueden acabar dejando la escuela prontamente para perderse en la mediocridad o caer en el crimen y en las drogas.
Por esta razón es también importante re-educar a los padres y en general reformar el sistema educativo para que sea más inclusivo, que acepte las diferencias tanto en las personas como en las opiniones y en las materias que enseña. Sería importante que la autoridad acepte ser cuestionada, ya que en muchos casos cuando estos niños cuestionan a sus padres o maestros son vistos como rebeldes que deben de ser castigados y reprimidos, en vez de estimular su curiosidad. Después de todo, lo que se nos enseña en la escuela no es de ninguna manera una verdad absoluta y merece ser cuestionada y enseñada de una forma más abierta que incluya la duda y acepte múltiples posibilidades.
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